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谈提高高中英语教学中“小组合作学习”的实效

作者:罗熹亮 来源:本站原创 发布时间:2016年11月07日 点击数:

摘要:20世纪70年代兴于美国的“小组合作学习”,目前已被广泛应用于我国高中英语教学实践中,而且受到广大师生的欢迎。它不仅活跃了课堂气氛,增加了学生参与课堂的机会,而且培养了学生集体的归属感和责任感,使学生的学习质量得到了一定的提高。本文结合笔者的教学实践,探讨了在高中英语教学实践中提高“小组合作学习”的实效应注重的几点:1、全面了解学生,进行科学分组;2、选择适当的话题,激发学生的兴趣;3、注重学生准备,提高合作效力;4、明确教师角色,进行全面调控;5、把握评价标准,增加学生成就感。  

关键词:小组合作学习;科学分组;选择话题;注重实效;全面调控;把握评价;  

Abstract: Group Cooperative Learning, arising in the  United States  in the 1970s, is now widely applied in the English teaching practice of high school in   China   and is popular among teachers and students. It can improve classroom atmosphere, increase the students’ opportunity to participate in class, and cultivate the students’ collective sense of belonging and sense of responsibility, making the students’ learning quality improved. Based on the author’s teaching practice, this paper focuses on how to improve the efficiency of group cooperative learning in English teaching of high school. In the paper, the author stresses the following aspects: firstly, understand the students comprehensively to group them scientifically; secondly, choose proper topics to stimulate the students’ interest; thirdly, get the students to prepare well to improve the efficiency of cooperation; fourthly, clear the teachers’ roles to conduct comprehensive regulation; fifthly, grasp the evaluation standard to increase the students’ sense of achievement.  

       Key words: group cooperative learning; grouping scientifically; choosing topics; stressing efficiency; regulating comprehensively; grasping evaluation  

 

     

 

2013年教育部颁发的《全日制普通高中英语新课程标准》要求广大高中教师转变教学方式,着力培养学生自主学习、语用能力与合作交流的能力。近年来,随着高中英语课程改革的大力推进,高中英语老师已经普遍把小组合作学习应用于教学实践中,这从某种程度上提高了课堂效率。 但目前,仍有部分教师在课堂教学中,为了节省时间等原因,使小组合作学习只流于形式,存在一些低效现象,没有达到理想的效果。作为一名高中一线的英语教师,笔者在教学中也经常使用小组合作学习的教学方式,经常会进行反思和总结,本文笔者结合教学实践谈谈如何提高高中英语教学实践中小组合作学习的实效。  

 

第一章    <!--[endif]-->小组合作学习的内涵和重要性  

   

    1.1小组合作学习的定义  

“小组合作学习”(Group Cooperative Learning,又称合作学习)于20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,目前已被广泛应用于中小学教学实践中。所谓小组合作学习,就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,它强调学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。  

 

    1.2小组合作学习的重要性  

 中国基础教育以班级授课为主,班级人数大都在40-60人左右,甚至达到70多人。在这样的大班级里,学生需要差异大,基础和动力不同,提问面窄,师生双方操练比例小,如仅采用“教师讲,学生听”的模式进行教学,很难提高学生运用语言的能力,达到理想的教学效果。并且,由于对学生的个别照顾难以实现,师生情感沟通不足,直接降低了学生的学习积极性。“小组合作学习”能将大班化小,他不仅活跃了课堂气氛,增加了学生参与课堂的机会,而且培养了学生集体的归属感和责任感,有助于提高学生的自信心,激发学生的自主学习精神,很好地克服了班级人数过多给教学带来的困难,提高了教学效率。  

 笔者结合教学实践,就如何提高高中英语教学中“小组合作学习”活动的实效从以下几个方面进行探讨,希望对大家有所帮助。  

 

第二章    <!--[endif]--> 如何开展小组合作学习  

   

   2.1全面了解学生,进行科学分组  

进行科学分组是教师备课的一个重要组成部分,是“小组合作学习”教学模式实施的第一步。有效的学生分组活动是精心设计、有目的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际充分备课。只有这样,课堂教学中的“小组合作学习”活动才能在教师的精心指导下完成教学任务,达到教学目的,获得良好的教学效果。分组时应注意以下几个方面:  

    第一,分组时应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会背景等方面的差异。既要面向全体,又要照顾个体,特别是注意学习困难学生和内向的学生,因为这两种学生经常在小组合作学习活动中表现为缄默不语,影响小组合作学习的效果。学习困难的学生由于基础薄弱,他们想参与活动却又力不从心,为了掩饰内心的自卑,他们干脆置身事外,久而久之就变得厌学。这些学生应与成绩稍好且乐于帮助他人学习的同学分到一组。在笔者高三的一堂英语课上,一位平时考试成绩差、厌学的学生与几位成绩很好且与该生关系好、乐于帮助他的同学同组,在小组成员的帮助下,他们让这位学习困难的学生代表小组拿出了一份令全班同学称赞的书面表达作业(一般步骤是:学生单独思考——小组讨论——代表呈现——全班总结——独立写作——互相评阅——再写作——教师评阅)。这一份作业的展示使这位同学在全班同学面前获得了成功,使他找回了学习英语的自信心。后来他渐渐刻苦起来,主动向人请教好的学习方法,积极向优生学习,提高了学习成绩。性格内向的学生,他们喜欢自己琢磨,喜欢独处,不善于在同学面前发表意见,他们有能力说,但又不善于争取机会,这样的几个学生可分到一组,给他们制造机会代表小组发表意见。笔者在指导学生口头评述看电视的优缺点时,有意识的点名这样的学习小组推荐代表发言,结果他们推荐的同学先是迟迟不肯上台,但上台后,却讲得很好,赢得了同学们的热烈掌声。由于看到跟自己一样平时不爱说话的同伴在自己的帮助下获得了成功,同组的其他成员也增强了信心,克服了胆怯心理。在以后的活动中,我发现他们这一小组表现得很积极。笔者发现,不管学习困难的学生,还是性格内向的学生,他们中的大多数从心底里还是愿意融入集体的,他们缺少的是适当的机会。因此,照顾这两类学生的需求是教师组织小组合作学习活动时不可忽视的问题。  

    第二,每个小组成员分工应明确,角色要落实到位,如:组长、记录员、资料员、报告员等,这样才能确保每个成员都有任务,有利于小组合作学习活动的开展和任务的完成。  

    第三,小组分工应采取轮换制,这样各小组成员通过不同角色的扮演而得到全面发展,且能增加新鲜感,提高兴趣。教师应树立正确的教育观念,因人而异,因材施教,在一些稍简单的问题上,应让部分学生困难的学生也有机会充当报告员,而不应怕影响暂时的教学效果或拖延时间而不给学习困难的学生机会。  

 

    2.2选择适当话题,激发学生兴趣  

   “兴趣是最好的老师”,没有热情就没动力,所以教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言活动的欲望。教师应把教学内容与学生兴趣结合起来,同时,教师还应注意不同年龄的学生兴趣不同。对于高中学生,教师应针对他们的特点,选用一些更具新颖性和挑战性的话题,并让学生在活动中通过努力,领略成功。如,笔者在教学牛津教材译林版模块四第二单元Sports events后,播放了北京申办2008年奥运会时杨澜作为形象大使所做的陈述发言,学生被杨澜的优雅的形象和优美的英语口语深深地吸引。此时我趁热打铁,设计了这个话题:假如你所在的城市要申办奥运会,你是申奥大使,请向国际奥委会评估检查团陈述你所在城市申办的优势所在。要求每个小组自由选择一个方面进行陈述。学生兴致很高,分工合作,查阅资料、讨论、代表陈述等一气呵成,大大培养了学生自主学习的能力,提高了学生参与学习的热情,从而提升了教学效果。  

    要使话题符合学生的兴趣,还应注意话题的可操作性、交际性、科学性和可拓展性。只有这样,设计的任务才能符合学生的真实兴趣,否则,学生无话可说,或千篇一律。  

    总之,教师要结合教学内容,多选一些大家熟悉的、感兴趣的、有话可说的话题,如时事新闻、焦点人物等。  

 

    2.3注重学生准备,提高合作效率  

 小组合作学习的有些话题是针对学生已有知识和经验设计的,学生不需要经过过多的准备或课内稍做准备就可以进行。但为了更好地培养学生自主学习的能力、分工合作的能力等,我们经常设计一些与课文有关,但更多要拓展到课外的一些话题,例如,上面提到的有关申办奥运会的话题,此类稍难的题目要求学生很好的分工合作去课外搜集有关资料,进行充分的准备。再如,进行书面表达训练时,在小组讨论之前,应给每个学生几分钟独立思考,包括审题,确定文体格式、框架结构、要点、基本时态、所需要的重要短语或句型等,以及为讨论准备发言材料。只有充分的准备,才能使学生在小组合作学习活动中有话可说,而不会出现鸦雀无声的“冷清”场面,使合作流域形式,达不到预期效果。教师对学生的准备工作要做相应的指导,如介绍话题、明确任务内容、如何搜集相关资料、帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语等。  

 

    2.4明确教师角色,进行全面调控  

 在小组合作学习活动中,教师的中心角色已经淡化,学生成了课堂的主人。不少教师不太适应这种角色的改变,在学生活动时显得茫然和空虚。教师在活动中应明确自己的角色,对活动进行全面调控,为活动顺利进行提供服务。笔者认为,教师在活动中的角色和任务应为:

  

     2.4.1 充当演员,做好呈现  

    生动活波、轻松愉快的课堂气氛,平等和谐的师生关系是提高课堂教学效率的重要保证。在进行有关对话、角色扮演等小组合作学习前,教师应把讲台当舞台,用流利的口语,以丰富的手势、表情等进行即兴表演,特别是在呈现时,精彩的表演会激发学生的表演热情,收到意想不到的效果。  

     2.4.2 充当导演,创设情境  

    教师在活动中对学生进行分组,提出话题,指导学生如何表演、如何开展活动等。小组合作学习的效果好坏与教师导演得好坏有很大的联系。  

     2.4.3 充当观众,监督指导  

    在学生“演”的过程中,教师要满怀情感和希望,以欣赏、鼓励的表情观察学生的表演,并适当向表演的学生提问以示老师在认真倾听。学生进行小组合作学习时,教师要巡视,进行辅导,认真记录普遍存在的问题,尤其要鼓励学习困难者和性格内向者。  

     2.4.4 充当裁判,注重反馈  

    小组活动结束后,教师应对优秀小组提出表扬,并指出存在哪些问题(但应注意不能挫伤学生的积极性),做一些针对性练习来补救。例如,对课堂对话表演或针对某个问题发表看法的小组活动,教师可当即表扬,并根据训练的着重点对存在的问题委婉地加以指正;对书面表达方面的小组合作学习,教师在批改时也要注意肯定成绩,指出错误和不足,可加注评语,得体的评语可以使学生在表扬与鞭策中不断进步。批改后,可选择佳作数篇,全班传阅,让学生了解好的习作是什么样的,同时由教师综合典型错误集于一篇之中,供学生进行短文改错练习。  

 

    2.5把握评价标准,增加学生成就感  

评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用,它可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力;也可以使学生灰心丧气,走入误区。因此,教师要发挥评价的积极作用,注重评价的语言艺术,要以增加学生的成就感和提高学生的学习兴趣为前提,对不同层次的学生确定不同的学习目标,多给学生惊喜,少给学生压力。对于外向型的成绩较好的学生,教师可适当严格评价,指出优点的同时可多提出一些不足;对于性格内向或学习困难的学生,应多发现他们的创新处和闪光点,坚持以表扬和鼓励为主的原则,尽量少或不涉及错误与不足。另外应注意,学习语言知识不是活动的唯一目的,更重要的是使学生通过语言活动,培养其运用语言的综合能力,小组合作学习只是一种形式,它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以教师在评价时应将小组评价和个体评价紧密结合起来,成果评价和过程评价结合起来。

结束语  

   

    随着基础教育改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式,是顺应新课程改革的重大步伐,成为高中英语教学中师生探讨的焦点问题之一。但要使它发挥出最大的功效,仍有赖于广大教师对小组合作学习活动做更深一层的探讨、尝试和研究,进一步提高教学效率。  

 

参考文献:  

 

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